45 PROPOSITIONS POUR UN NUMÉRIQUE INCLUSIF
Proposition n° 1 : Affiner et renouveler régulièrement l'étude de l'Insee pour s'adapter à l'émergence de nouvelles pratiques numériques et décrire plus précisément certaines catégories de compétences existantes.
Proposition n° 2 : Exploiter l'expérience du confinement pour analyser plus finement par une étude chiffrée les usages numériques de nos concitoyens et mieux comprendre le phénomène d'exclusion numérique.
Proposition n° 3 : Systématiser l'évaluation des capacités numériques autour d'un référentiel commun .
Proposition n° 4 : Avec l'appui de la MedNum et des Hubs , généraliser un système de cartographie locale de l'exclusion numérique correspondant au périmètre de chaque conférence départementale des financeurs.
Proposition n° 5 : Passer d'une logique de services publics 100 % dématérialisés à une logique de services publics 100 % accessibles .
Proposition n° 6 : Conserver la faculté d'un accès physique ou un accueil téléphonique aux services publics, en nombre suffisant, et pour l'ensemble des démarches dématérialisées.
Proposition n° 7 : Pérenniser la plateforme Solidarité numérique . En faire une porte d'entrée au déploiement du pass numérique, qui doit être systématiquement proposé aux personnes y ayant recours.
Proposition n° 8 : Permettre de revenir en arrière et de reconnaître un droit à l'erreur dans toute démarche numérique.
Proposition n° 9 : Prendre en compte dès la conception des sites internet les difficultés d'accès et d'utilisation que peuvent connaître certains usagers, et simplifier leur mise en page.
Proposition n° 10 : Intégrer le point de vue des usagers via des tests utilisateurs, tout au long du développement et de l'exploitation d'un site numérique public.
Proposition n° 11 : Rendre plus visible le label « e-accessible » et inviter chaque administration à auto-évaluer son niveau d'accessibilité.
Proposition n° 12 : Renforcer les sanctions en cas de non-respect de mise en accessibilité des sites internet.
Proposition n° 13 : Inciter les administrations à utiliser pleinement les ressources du fonds pour l'insertion des personnes handicapées dans la fonction publique (FIPHFP) qui peut être mobilisé pour rendre accessibles leurs sites et applications internet
Proposition n° 14 : Créer un fonds de lutte contre l'exclusion numérique pour atteindre un milliard d'euros de soutien public, mobilisable d'ici 2022. Pérenniser, au-delà de cette date, les moyens de la lutte contre l'illectronisme, politique ayant vocation à devenir structurelle.
Proposition n° 15 : Affecter au fonds de lutte contre l'exclusion numérique les gains budgétaires associés à la dématérialisation des services publics et le produit de la taxe sur les services numériques (taxe « GAFA ») et d'une taxe streaming vidéo préconisée par la mission d'information sur l'empreinte environnementale du numérique.
Proposition n° 16 : Donner une vraie ambition au pass numérique en couvrant l'ensemble du territoire par le dispositif d'ici 2022 .
Proposition n° 17 : Pour accélérer le déploiement du pass numérique par les collectivités, définir l'inclusion numérique comme un service d'intérêt économique général (SIEG).
Proposition n° 18 : Accroître largement les moyens de la SCIC APTIC, pour permettre un plus large déploiement du pass numérique.
Proposition n° 19 : Augmenter la valeur du pass numérique , afin d'accroître la qualité de l'offre de médiation et de privilégier l'organisation d'ateliers aux effectifs resserrés.
Proposition n° 20 : Assurer une transparence dans la mise en oeuvre du pass numérique par la publication trimestrielle ou semestrielle de statistiques relatives à son déploiement et son utilisation par les publics cibles.
Proposition n° 21 : Assurer la couverture de l'ensemble du territoire en Hubs France Connectée d'ici 2022.
Proposition n° 22 : Accroître les moyens mis à disposition des Hubs , notamment afin d'épauler les collectivités dans le déploiement du pass.
Proposition n° 23 : Créer des conférences des financeurs , à l'échelle départementale, pour coordonner les interventions territoriales - publiques et privées - et permettre le déploiement du pass numérique dans l'ensemble des territoires.
Proposition n° 24 : Désigner un référent inclusion numérique à l'échelle intercommunale.
Proposition n° 25 : Exclure les dépenses réalisées par les collectivités territoriales au titre de l'inclusion numérique du champ du « pacte de Cahors ».
Proposition n° 26 : Regrouper sous une bannière unique toutes les offres publiques de médiation numérique, certifiées et cartographiées par APTIC et les Hubs France Connectée.
Proposition n° 27 : Forger une véritable filière de médiateurs numériques , par le lancement d'un plan national de formation et par une meilleure reconnaissance du métier de médiateur numérique en :
- chargeant l'OPIIEC (Observatoire des métiers du numérique, de l'ingénierie, du conseil et de l'évènement) d'une mission de redéfinition du métier de médiateur numérique dans une perspective de « formation » et non « d'animation » ;
- créant un baccalauréat professionnel « médiation numérique » ;
- créant un Campus des métiers et des qualifications dédié à la médiation numérique ;
- assurant leur formation continue permanente ;
- créant un engagement de développement de l'emploi et des compétences « médiation numérique ».
Proposition n° 28 : Associer les Hubs France Connectée au travail de certification des lieux de médiation numérique.
Proposition n° 29 : Évaluer de manière régulière les lieux certifiés , en s'appuyant sur un test Pix soumis aux participants des formations. S'assurer que les ateliers de formation ne dépassent pas un effectif maximal.
Proposition n° 30 : Former et associer les « guichets » (La Poste, CAF...) au repérage des publics éloignés du numérique. Y systématiser les actions de diagnostic numérique.
Proposition n° 31 : Rendre obligatoire la formation à la médiation numérique dans le cursus dispensé par les instituts régionaux du travail social. Mieux informer les travailleurs sociaux de l'existence de la politique de lutte contre l'exclusion numérique, pour orienter les publics vers les offres de formation financées par le pass numérique.
Proposition n° 32 : Englober les opérateurs sociaux dans la coordination de la politique d'inclusion numérique. Y systématiser le recours au pass numérique.
Proposition n° 33 : Compléter la Stratégie nationale pour un numérique inclusif par un volet d'inclusion au numérique des personnes à faibles revenus. Donner à la conférence des financeurs la responsabilité de décliner ce plan à l'échelle départementale.
Proposition°n° 34 : Expérimenter la mise en place d'un chèque-équipement , destiné à la location ou à l'achat d'un équipement de préférence reconditionné pour les ménages à bas revenus. Conditionner la remise du chèque à la participation à une formation financée par le pass.
Proposition n° 35 : Allonger la durée de vie des terminaux par la mise en place d'un taux de TVA réduit sur la réparation et le reconditionnement, par le renforcement des sanctions pour obsolescence programmée, par exemple via un recours au name and shame , par le renforcement de la lutte contre l'obsolescence logicielle, par exemple via une dissociation des mises à jour correctives et des mises à jour évolutives.
Proposition n° 36 : Étendre à tout le territoire le droit à la connexion à Internet , introduit par la loi pour une République numérique et expérimenté dans trois départements depuis 2017.
Proposition n° 37 : Instaurer une gratuité d'accès ( zero-rating ) à certains services numériques essentiels à l'exercice des droits civiques et sociaux ou à l'enseignement.
Proposition n° 38 : Dans chaque académie, procéder par établissement à un recensement des difficultés numériques rencontrées par les élèves et les enseignants en matière de continuité pédagogique pendant la crise de Covid-19, par type de difficulté (infrastructures - zone blanche, matériel insuffisant ou inadéquat, compétences numériques insuffisantes).
Proposition n° 39 : Intégrer dans la formation initiale et continue des enseignants des premier et second degrés et du supérieur un enseignement périodique obligatoire à l'utilisation des outils numériques pédagogiques .
Proposition n° 40 : Publier un état des lieux détaillé des compétences numériques des élèves et des enseignants , sur le fondement des résultats obtenus lors des évaluations de compétences prévues par l'éducation nationale.
Proposition n° 41 : Incorporer un test sur l'illectronisme lors de la journée Défense et Citoyenneté.
Proposition n° 42 : Intégrer l'inclusion numérique dans le champ de la norme ISO 26000 relative à la responsabilité sociale et environnementale (RSE) des entreprises.
Proposition n° 43 : Encourager le mécénat de compétences des entreprises, notamment celles qui ont des compétences numériques, pour la structuration de la médiation numérique, notamment dans sa partie cartographique.
Proposition n° 44 : Considérer la formation au numérique comme un investissement et permettre dans les PME et TPE soit un amortissement des frais d'accompagnement à la RSE soit un crédit d'impôt intégrant la formation des dirigeants et des salariés à l'utilisation des outils et équipements numériques.
Proposition n° 45 : Financer, dans le cadre du plan de relance de l'économie, un plan de formation aux compétences numériques des salariés , ciblant prioritairement les salariés peu qualifiés, les jeunes, et les salariés des PME, les commerçants et les artisans.
I. L'EXCLUSION NUMÉRIQUE : ÉTAT DES LIEUX D'UNE FRACTURE SOCIALE ET GÉNÉRATIONNELLE
A. DES OUTILS NUMÉRIQUES LIVRÉS SANS MODE D'EMPLOI
1. Cinquante-trois millions d'internautes en France
a) L'absence d'un « mode d'emploi » pour le numérique
Qui a lu un mode d'emploi du numérique 1 ( * ) ? Comment naviguer sur Internet sans boussole, ni cours de navigation ? Comment emprunter les « autoroutes de l'information », terme utilisé dans les années 1990 pour désigner les systèmes de communication numériques et le réseau de télécommunications Internet, sans carte routière ni permis de conduire ?
Jamais les géants de l'informatique, en diffusant leurs produits, ne se sont sérieusement préoccupés de l'appropriation par tous les usagers de leurs outils, ni de leurs usages 2 ( * ) .
Celle-ci s'est faite, dans les entreprises, soit par auto-formation , soit par une formation par les fournisseurs de logiciels, limitée toutefois à l'utilisation de ce logiciel, dans une logique « propriétaire ». De nombreux salariés ont acquis des compétences techniques spécialisées non reproductibles sur d'autres interfaces logicielles.
L'appropriation par le grand public s'est faite selon la même logique sans aucun accompagnement . Les internautes sont tous des autodidactes .
Le numérique entend créer un langage universel grâce à l'intelligence artificielle. Toutefois, il requiert actuellement la maîtrise de l'écrit . Or, selon l'Agence nationale de lutte contre l'illettrisme (ANLCI), 2 500 000 personnes, soit 7 % de la population française adulte âgée de 18 à 65 ans est illettrée, davantage des hommes (60,5 %) que des femmes (39,5 %).
Les bouleversements que la révolution technologique numérique engendre sont tels que les analyses de ses impacts sont divergentes. D'aucuns voient un retour de l'écrit : « l'enjeu de l'inclusion numérique, c'est de maîtriser la culture de l'écrit numérique », dans une économie numérique monopolistique dans laquelle « les entreprises doivent garder la mainmise sur les systèmes d'exploitation, les formats de fichier, les modes de communication... pour rester propriétaires de l'écriture numérique et éliminer toute forme de concurrence » 3 ( * ) .
D'autres voient au contraire en Internet la recréation d'une culture de l'oralité 4 ( * ) . En 2017, Mark Zuckerberg annonçait que, d'ici cinq ans seulement, la vidéo aurait remplacé les contenus textes sur Facebook. La voix pourrait constituer une nouvelle interface homme-machine placée au centre des foyers avec des assistants numériques universels capables de piloter via nos ordres vocaux les applications et les objets connectés qui se multiplient à domicile, lesquels accentuent toutefois « la fracture numérique de second degré, au détriment de certaines personnes âgées qui peuvent éprouver plus de difficultés à utiliser ces technologies » 5 ( * ) . Dans cette perspective, la reconnaissance vocale 6 ( * ) pourrait donc constituer une solution à la double exclusion illettrisme-illectronisme.
Dans le monde numérique, l'écriture se déploie dans un espace où les architectures linguistiques sont balisées par le langage de l'interface, qui entend être universel, standardisé par le World Wide Web Consortium 7 ( * ) . Toutefois, l'encapacitation 8 ( * ) des utilisateurs n'entrait ni dans le modèle économique de ces entreprises, bâties par des ingénieurs et non des professionnels des sciences humaines ou de la pédagogie, ni dans leur culture. Les nouveaux produits numériques sont parfois livrés avec des tutoriels automatiques, lesquels supposent que chaque utilisateur est un autodidacte auto-apprenant.
Chacun est supposé pouvoir utiliser les produits numériques.
Apple et Microsoft parviennent à massifier l'informatique grand public en inventant la convivialité des interfaces, en révolutionnant l'expérience utilisateur et le design graphique. À tel point que ces deux firmes, Apple en première ligne, parviennent à imposer, par leurs campagnes marketing, l'idée que l'informatique est devenue « intuitive », un mot que l'on retrouve beaucoup dans le vocabulaire de l'utilisateur aujourd'hui. Si un produit tout entier est intuitif, cela signifie qu'il ne requiert pas d'apprentissage ni d'accompagnement particulier , qu'il est simple, immédiat d'usage, ce qui répond aux attentes consuméristes de l'utilisateur.
Source : Contribution d'Hypra à la mission d'information, 22 juin 2020
L'enjeu de la pédagogie du numérique sera donc de savoir « qui, d'Apple ou des corps professoraux dirigera l'apprentissage scriptural » 9 ( * ) .
Se fondant sur ce présupposé d'universalité du numérique, les services publics et privés se dématérialisent à grande vitesse et migrent vers le numérique. Faute d'une maîtrise suffisante de l'écrit et du numérique, une part croissante de Français éprouve un sentiment de relégation, tant la technologie numérique a envahi notre quotidien.
b) La France serait-elle devenue une « start-up Nation » ?
Faire émerger 25 « licornes », entreprises valorisées à plus d'un milliard de dollars, d'ici 2025 10 ( * ) , comme l'a souhaité le Président de la République au France Digital Day , fin 2019, ne peut suffire à mobiliser une nation pour la faire basculer dans le numérique.
Ce projet entrepreneurial doit en effet s'accompagner d'une démarche sociale plus inclusive.
Selon Médiamétrie, la France comptait 53,5 millions d'internautes en mai 2020, soit 85,4 % des Français de deux ans et plus 11 ( * ) . En moyenne, 46,1 millions d'internautes se sont connectés quotidiennement à Internet, soit 73 % de la population française. Le temps passé par jour et par individu est en moyenne de 2 heures 45 12 ( * ) , quel que soit l'écran, en hausse de 27 % par rapport à mai 2019 (39 minutes sur ordinateur et de 1 heure 45 sur mobile). Il existe de fortes variations entre les internautes les plus connectés et les plus modérés : 6 heures 53 pour 15 % des Français les plus connectés (7,6 millions d'internautes) et 1 heure 10 pour près de un Français sur deux parmi les plus modérés (25,4 millions d'internautes).
Désormais, 37,4 millions de Français se connectent chaque jour en moyenne sur Internet à partir d'un mobile, soit 3,4 millions de plus qu'en 2018.
La France a compté 40 millions de cyberacheteurs en 2019 et le total des ventes sur Internet en France s'est élevé en 2019 à 103,4 milliards d'euros, dont 56 % pour les services et 44 % pour des produits, représentant au total 10 % de l'ensemble du commerce de détail, contre 90 % des ventes qui se font toujours en magasin. 1,7 milliard de transactions ont été enregistrées par les sites de e-commerce (+ 15,7 %) auprès de 190 000 sites marchands (+ 15 %), dont la majorité réalise toutefois moins de 100 transactions par mois, avec un panier moyen en baisse (moins de 60 euros).
Les interactions sociales occupent une place importante dans les usages des internautes : six Français sur dix se connectent chaque jour sur les réseaux sociaux et les applications de messagerie en ligne dont les trois principales sont Facebook, Snapchat et Messenger.
L'usage du numérique responsable progresse . Chaque jour, ce sont 6 millions de Français, qui ont surfé sur des sites et des applications éco-responsables 13 ( * ) en 2019. Ainsi, un Français sur dix visite chaque mois des sites et des applications anti-gaspillage, soit 3 millions de plus sur un an.
2. Le risque d'illectronisme pointé dès 1999
En France, le rapport sur l'informatisation de la société, rédigé par Simon Nora et Alain Minc, évoque, en 1977, une révolution technologique , baptisée « télématique » : la connexion de terminaux permet la visualisation de données informatiques stockées dans des ordinateurs à travers les réseaux de télécommunications.
La France découvre l'informatique grâce au minitel . Expérimenté localement en 1980-1982, il est déployé à compter de cette date et comptera jusqu'à 25 millions d'utilisateurs (pour 55 millions d'habitants) en 2000, avec un parc de près de 9 millions de terminaux. En septembre 1997, le Premier ministre de l'époque, Lionel Jospin, décide le basculement des services du minitel vers l'Internet. Le nombre de connexions bascule de 19 millions en 2008 à 10 millions en 2009. Le minitel s'arrête le 30 juin 2012.
En janvier 1994 , la Commission européenne place, dans son livre blanc Croissance, compétitivité, emploi , la « société de l'information » au coeur des défis du XXI e siècle.
En décembre 1993, le vice-président américain Al Gore prononce un discours 14 ( * ) qui popularise le concept des autoroutes de l'information et annonce la révolution numérique.
Dans le rapport de 1994, Les autoroutes de l'information , de Gérard Théry , si le risque de l'exclusion numérique est brièvement pointé (une ligne sur 98 pages), l'inclusion numérique est simplement assurée par un « droit d'accès universel aux services multimédia » 15 ( * ) . Il faut attendre un discours de Bill Clinton prononcé à Knoxville (Tennessee) le 10 octobre 1996 pour entendre le terme fracture numérique ( « digital divide ») prononcé par un responsable politique occidental 16 ( * ) .
En 1997, les pouvoirs publics prennent la mesure de la révolution technologique qui s'opère et décident que la France doit, à son tour, entrer dans la société de l'information et le Premier ministre Lionel Jospin, souhaite avancer de façon équilibrée.
Préparer l'entrée de la France dans la société de l'information
Nous sommes décidés à combler le retard français en matière de technologies de l'information, qui pourrait avoir rapidement de graves conséquences en termes de compétitivité et d'emploi. La France et la culture française doivent occuper toute leur place dans la société mondiale de l'information.
Mais nous refusons que le fossé séparant ceux de nos concitoyens qui maîtrisent ces nouveaux outils du reste de la population s'accroisse . Faciliter le développement de la société de l'information en France tout en permettant l'accès du plus grand nombre aux nouveaux services : telle est l'ambition de mon Gouvernement.
Source : Discours du Premier ministre Lionel Jospin, Université de la Communication Hourtin, lundi 25 août 1997
Deux ans après, il pointe à nouveau le risque de fracture numérique, utilisant pour la première fois le terme « d'illectronisme ».
L'essor des technologies de l'information ne doit pas creuser un « fossé numérique ». L'Internet ne doit pas nourrir de nouvelles inégalités dans l'accès au savoir. Il revient au service public de veiller au développement équilibré de ces technologies sur le territoire national, et à l'égal accès de tous aux contenus essentiels que diffusent ces réseaux. À travers l'École, en particulier, l'État peut prévenir « l'illectronisme », avant qu'il ne devienne un nouvel avatar de l'illettrisme.
Source : Discours du Premier ministre Lionel Jospin le 26 août 1999 à l'université d'été de la communication, Hourtin
3. Cinquante-trois millions de pratiques numériques sur soixante-six millions de Français
Si le nombre d'internautes, 53 millions, paraît considérable, il n'en demeure pas moins que 14 millions de Français ne veulent pas ou ne peuvent utiliser le numérique.
Au sein des utilisateurs réguliers d'Internet ou des PC, smartphones et tablettes, l'habilité numérique varie considérablement selon les individus. Ainsi, les utilisateurs intensifs ( power user ) ont la capacité d'utiliser des fonctions avancées des programmes qui sont généralement hors de portée des utilisateurs « normaux ». Pour se situer, le cadre européen des compétences numériques, également connu sous le nom de DigComp, peut être utilisé.
Longtemps, penser la fracture numérique a été réduit à une approche technologique et générationnelle. Il suffisait que chacun dispose des équipements et connexions nécessaires pour être un « inclus numérique », et le fossé générationnel allait spontanément se combler. La réalité est plus complexe. Il ne se résorbera pas avec le temps car les jeunes générations peuvent également rencontrer des difficultés face au numérique : « mes élèves, quoique pour la plupart issus de milieux défavorisés, possèdent tous des tablettes à la maison et des smartphones. Ils savent jouer à Fortnite », jeu vidéo en ligne dans lequel les joueurs se battent contre des équipes adverses souvent constituées de « zombies », « et publier des statuts sur Facebook ou des stories sur Snapchat. Ils sont aussi capables de trouver les clips de leurs artistes préférés sur YouTube et de suivre les carrières de telle ou telle star de télé-réalité sur Instagram. C'est quand il s'agit de faire un usage éducatif de l'outil numérique qu'ils redeviennent ces êtres chétifs et impuissants qu'ils sont devant un livre ou un cahier » selon le témoignage de Rachid Zerrouki, professeur en Segpa (classe de collège dont le programme est adapté aux élèves en grande difficulté) à Marseille 17 ( * ) .
Initialement, les travaux de recherche envisageaient surtout la « fracture numérique » comme une forme d'exclusion de ceux n'ayant pas accès aux TIC, l'accès étant appréhendé dans sa dimension matérielle : l'équipement et la connexion. Cette perspective de la « fracture numérique », qui place l'équipement technologique au centre de l'analyse, présuppose implicitement que les TIC sont des technologies génériques dont le simple accès conduirait automatiquement à l'usage, quel que soit le milieu économique, social et culturel dans lequel elles sont diffusées. En quelque sorte, comme l'écrit Ben Youssef 18 ( * ) , « tout se passait comme s'il suffisait à un individu de se connecter pour passer de l'autre côté de la barrière numérique ».
Source : Les compétences numériques et les inégalités dans les usages d'Internet. Comment réduire ces inégalités ? Les cahiers du numérique, Article pp.45-68 du Vol. 5 n° 1 (2009), Périne Brotcorne Gérard Valenduc .
Autrement dit, il existe des fractures numériques , au-delà du seul déficit en termes d'accès matériel. Les nouveaux clivages ne se situent plus seulement au niveau de l'accès physique et matériel au numérique, mais parmi les utilisateurs selon les types d'usages qu'ils font, non seulement de ces technologies, mais aussi des services et informations accessibles en ligne. Une fois que la barrière de l'accès est surmontée, la différenciation des usages de ces technologies numériques, crée de nouvelles inégalités sociales. Le problème devient alors non plus l'accès inégal aux ordinateurs, mais bien les manières inégales dont les ordinateurs sont utilisés. Il est donc nécessaire d'avoir une politique d'inclusion numérique répondant à des réalités diverses de fractures numériques.
Appréhender ce problème est d'autant plus complexe pour des politiques publiques, que la technologie est en perpétuelle évoluti on, que les innovations disruptives se succèdent, nécessitant une capacité d'adaptation et de mise à niveau permanentes. Pour un individu, la fracture peut se résorber par sa formation à une application, mais celle-ci peut être remplacée par une autre, conduisant à reprendre le travail d'encapacitation.
Le concept de fracture numérique pousse à croire que le problème serait résolu dès lors que des mesures, forcément temporaires, parviendraient à faire « rentrer dans le numérique ceux qui en sont exclus ». Quand plus de 80 % d'une population est équipée et connectée ; quand tous les jours surgissent de nouvelles générations d'outils qui appellent autant d'apprentissages ; quand nos manières de travailler, d'étudier, de nous relier, de nous déplacer, de créer, de partager se transforment à l'aide et du fait du numérique, cette vision binaire du dedans et du dehors ne tient plus. Nous sommes entrés dans une phase permanente d'apprentissage collectif et de remise en cause personnelle . Nous devons ensuite composer avec 3 constats, qui pourraient apparaître contradictoires au premier regard, alors qu'ils découlent tous de l'omniprésence du numérique. En premier lieu, les enjeux d'inclusion numérique concernent désormais l'ensemble de la population et nous sommes face à une cible mouvante : une personne à l'aise avec le numérique aujourd'hui dans son univers familial et amical pourra se trouver perdue demain quand il lui faudra réinventer son métier numérisé ou soigner une pathologie via un dispositif dématérialisé.
Les non-connectés, devenus minoritaires, sont également ceux qui sont par ailleurs victimes de marginalisation sociale, culturelle et économique, ce qui appelle d'autant plus des actions spécifiques en faveur de ces publics. Penser l'inclusion dans une société numérique impose de construire des politiques pour tous sans perdre de vue ceux qui sont les plus fragiles et qui doivent demeurer la priorité .
Avant-propos de Valérie Peugeot, vice-présidente du Conseil national du numérique, rapport (2013) Citoyens d'une société numérique
Par ailleurs, comme l'ont démontré de nombreuses enquêtes sociologiques 19 ( * ) , la classe sociale façonne la compétence et l'usage en matière d'outils numériques : 72 % des utilisateurs d'Internet en milieu ouvrier ont un objectif de divertissement, contre 36 % seulement chez les cadres supérieurs 20 ( * ) . Les classes moyennes se sont rapidement approprié Internet qui fonctionne pour eux « comme une seconde école » 21 ( * ) , en délaissant toutefois l'actualité 22 ( * ) . La contribution du numérique à la réduction des inégalités culturelles est très relative.
Enfin, l'autonomie numérique suppose que chacun dispose d'un esprit critique , pour savoir décrypter les énormes quantités d'informations. La littératie numérique 23 ( * ) comporte une importante dimension critique, responsable, créative et productive. Les individus doivent avoir un usage critique des contenus numériques et être capables de développer une compréhension des valeurs véhiculées par les systèmes numériques afin de pouvoir porter un regard critique sur le monde numérique qui les entoure.
4. Les outre-mer, encore plus éloignés du numérique
La mutation vers le numérique a davantage éloigné certains Ultramarins des services publics .
En effet, seuls 72 % d'entre eux sont raccordés à une ligne fixe contre près de 100 % dans l'hexagone. En matière de connexion internet, seulement 50 % de la population ultramarine est raccordée pour une moyenne nationale de 81 %. À Mayotte, l'accès à un ordinateur et à Internet reste impossible pour une large partie de la population. En Guyane, la fracture numérique entre le littoral et l'intérieur est aggravée par la faiblesse, voire l'inexistence du réseau haut débit.
Toutefois, si le degré d'équipement numérique des ménages vivant dans les quatre départements d'outre-mer historiques est assez proche de celui de la métropole 24 ( * ) , l'âge, le diplôme et la situation professionnelle sont des facteurs discriminants de manière plus marquée qu'en métropole 25 ( * ) .
Cependant, l'Insee 26 ( * ) estime que l'illectronisme frappe davantage les outre-mer que la métropole puisque le taux atteint 26,3 %, hors Mayotte, contre 16,3 % en métropole, soit un écart de dix points.
Parmi les 1 383 maisons de service au public, on en dénombre 21 dans les outre-mer, alors que les besoins sont plus grands.
Les ménages des outre-mer n'ont pas bénéficié, comme cela a été le cas dans l'hexagone, de l'essor des offres de forfaits « low cost » et de la baisse des prix qu'il a favorisée. Les écarts de prix ont de ce fait augmenté avec l'hexagone en matière de services de téléphonie mobile entre 2010 et 2015. En 2015, ces services étaient plus chers de 20 % à La Réunion et de 60 % aux Antilles et en Guyane.
Ces questions ont été abordées lors d'une table ronde sur le numérique organisée le 11 juin 2020 par la délégation aux outre-mer du Sénat dans le cadre de son étude sur l'urgence économique outre-mer à la suite de la crise de Covid-19 27 ( * ) .
* 1 « L'usage du terme "numérique" est très récent. Les années 1980 étaient celles de l'"informatique". Dès 1992, c'est le vocable "internet" qui envahit le langage. Les années 2000 sont marquées par l'acronyme "Tic" (technologies de l'information et de la communication). Ce n'est que très récemment que l'adjectif se transforme en substantif : "le" numérique. Ainsi, le Conseil stratégique des technologies de l'information, créé en 2004 auprès du Premier ministre, fait place au Conseil national du numérique en 2011. La langue française présente la particularité de substantiver "le" numérique (comme on l'a fait de l'internet) en occultant le fait que "digital" et "numérique" peuvent traduire deux visions du monde contemporain, souvent irréductibles : l'une anthropocentrée (le doigt : digitus), l'autre technocentrée (le nombre : numerus) », Contre la « fracture numérique », pas de coup de tablette magique ! Pascal Plantard , Revue Projet 2015/2 (n° 345) .
* 2 Cette problématique répond à la régulation des contenus, qui ne fait pas partie du champ d'investigation de la mission d'information.
* 3 Plus qu'une ressource, le numérique est une forme violente d'exploitation , Éric Guichard, responsable de l'équipe Réseaux, Savoirs & Territoires de l'École normale supérieure , Ouishare, 24 septembre 2019.
* 4 Orality and Literacy : The Technologizing of the Word , Walter Ong, Routledge, 1995 ; Révolution numérique : la fin de la civilisation de l'écrit ? , Jean-Dominique Séval , Usbek et Rica, 10 avril 2017.
* 5 Les objets connectés , note n° 1 de l'Office parlementaire d'évaluation des choix scientifiques et technologiques, de Didier Baichère, député, vice-président de l'Office, 22 mars 2018.
* 6 Demain les robots : vers une transformation des emplois de service , rapport d'information n° 162 (2019-2020) de Marie Mercier et René-Paul Savary , fait au nom de la délégation sénatoriale à la prospective, déposé le 28 novembre 2019.
* 7 Cet organisme de standardisation à but non lucratif, fondé en octobre 1994 , se charge de promouvoir la compatibilité des technologies du World Wide Web telles que HTML5 , HTML , XHTML , XML , RDF , SPARQL , CSS , XSL , PNG , SVG et SOAP . Fonctionnant comme un consortium international, il regroupe, au 12 juin 2020, 429 entreprises partenaires. Son slogan est : « Un seul web partout et pour tous ».
* 8 Traduction française d'« empowerment » : processus par lequel une personne ou une collectivité se libère d'un état de sujétion, acquiert la capacité d'user de la plénitude de ses droits, s'affranchit d'une dépendance d'ordre social, moral ou intellectuel (18/12/2005 - commission générale de terminologie).
* 9 Apprendre à écrire à l'âge numérique , Kyrill Nikitine, Le Débat, n° 209, mars-avril 2020.
* 10 Lors de l'édition 2017 de VivaTech à Paris, Emmanuel Macron, prononçait cette phrase : « I want France to be a Start-up Nation. (...) A nation that thinks and moves like a start-up », ce qui peut vouloir dire au choix, un pays composé d'une myriade de startuppers, ou administré comme une start-up. En avril 2018, Mounir Mahjoubi, alors secrétaire d'État chargé du Numérique de la République Française, indiquait : « la France a besoin d'écrire un récit national pour ses jeunes générations, et ce récit, c'est l'innovation (...) Nous devons conquérir le leadership en matière de start-up ».
* 11 La prise en considération des jeunes de 2 à 14 ans date d'octobre 2017, auparavant, seuls les utilisateurs de plus de 15 ans étaient recensés.
* 12 On relève un « effet confinement » puisqu'en février 2020, la moyenne quotidienne était de 2 heures 12.
* 13 Comme la location au lieu de l'achat, l'occasion plutôt que le neuf, la vérification de la composition des produits avant d'acheter.
* 14 Prononcé à l'occasion du lancement du plan pour le NII - National Information Infrastructure , ce discours est approfondi dans The global information infrastructure , prononcé devant l' International telecommunication union à Buenos Aires le 21 mars 1994.
* 15 « Un tel accès, fondé sur la seule loi du marché ne pourrait que renforcer une société duale où l'exclusion de l'information aboutirait à l'exclusion de l'emploi et à l'exclusion sociale . Il sera donc indispensable, dans un régime concurrentiel, de veiller à ce que le Service universel - actuellement limité au droit de chaque citoyen d'avoir accès au seul téléphone - soit élargi aux services multimédia, qui permettront, dans une acception claire, l'accès de tous à l'information et à la connaissance », page 35.
« L'égalité de tous dans l'accès aux autoroutes de l'information, c'est-à-dire l'élargissement aux nouveaux services offerts par les autoroutes du Service universel déjà applicable au téléphone. Ce double objectif est une réponse à l'enjeu de compétitivité pour tous les acteurs économiques du pays, à celui du développement équilibré de notre société et à celui de l'égalité dans l'accès à la connaissance et à la culture. Il n'est pas possible en effet de laisser se créer une situation de société à deux vitesses : les entreprises, les villes, les citoyens les plus riches auraient accès à la connaissance, à l'éducation, aux distractions, alors que les moins riches et les zones géographiques de faible densité seraient exclus de ces nouveaux modes de communication . Un déploiement vers tous les citoyens, en élargissant le Service universel du téléphone, est au contraire un facteur déterminant d'intégration sociale et culturelle, et d'aménagement du territoire », page 83.
* 16 « We challenged the nation to make sure that our children will never be separated by a digital divide »(Le défi pour notre nation est de s'assurer que ses enfants ne seront jamais séparés par une fracture numérique).
* 17 Des jeunes au bord de l'illettrisme numérique , Libération, 21 novembre 2018.
* 18 Les quatre dimensions de la « fracture numérique », Réseaux, vol 22, n° 127-128, Paris, Hermès-Lavoisier, 2004
* 19 Practicing at Home : Computers, Pianos, and Cultural Capital , Ellen Seiter, dans Digital Youth, Innovation, and the Unexpected , The MIT Press, 2008 ; Digital Na(t)ives ? Variation in Internet Skills and Uses Among Members of the « Net Generation », Eszter Hargittai, Sociological Enquiry, 2010 et The Digital Activism Gap: How Class and Costs Shape Online Collective Action , Jen Schradie, Social Problems, 2018.
* 20 Les classes sociales sont-elles solubles dans Internet ? , Éric George, communication au GT 13 sociologie de la communication, Congrès de l'AISLF, Istanbul, 7-11 juillet 2008.
* 21 L'Internet des familles modestes, Enquête dans la France rurale , Dominique Pasquier (Telecom ParisTech/CNRS), Presses des Mines (Paris), 2018.
* 22 L'internet des familles modestes : les usages sont-ils les mêmes du haut au bas de l'échelle sociale ? , entretien de Dominique Pasquier à InternetActu.net, 21 septembre 2018.
* 23 Définie par l' OCDE comme étant « l'aptitude à comprendre et à utiliser l'information écrite dans la vie courante, à la maison, au travail et dans la collectivité en vue d'atteindre des buts personnels et d'étendre ses connaissances et ses capacités ».
* 24 Ainsi, en 2017, plus de sept personnes sur dix disposent d'un ordinateur à leur domicile, contre un peu plus de huit sur dix (83 %) en France métropolitaine.
* 25 L'accès au numérique pour les ménages des DOM : les jeunes bien connectés , Ludovic Audoux, Claude Mallemanche, Insee Focus, n o 159, 19 juin 2019.
* 26 Une personne sur six n'utilise pas internet, plus d'un usager sur trois manque de compétences numériques de base , Insee Première n° 1780 (2019).
* 27 Le compte-rendu peut être consulté avec le lien suivant :
http://www.senat.fr/compte-rendu-commissions/20200608/otm_11_juin.html