Question de M. SAURY Hugues (Loiret - Les Républicains) publiée le 19/12/2024
M. Hugues Saury attire l'attention de Mme la ministre de l'éducation nationale sur la baisse du niveau en mathématiques en France.
Le 4 décembre 2024, l'évaluation internationale Timss a une nouvelle fois mis en évidence ce retard. Les élèves de CM1 et de quatrième sont classés respectivement en dernière et avant dernière position parmi les pays de l'Union européenne. Le test révèle également des inégalités croissantes entre filles et garçons : l'écart entre leurs résultats est passé de 6 points en 2015 à 24 points aujourd'hui. De même, les élèves les plus défavorisés accusent un retard équivalent à deux années scolaires par rapport aux plus favorisés.
Ce constat semble s'expliquer par plusieurs failles importantes. La formation des enseignants n'est-elle pas insuffisante, car 26% déclarent n'avoir eu accès à aucune formation en mathématiques durant les deux dernières années, en hausse de 9 points par rapport à 2019 ? Par ailleurs, beaucoup ne peuvent bénéficier de la formation continue, par manque de temps et en l'absence de remplacement. Enfin, les programmes de mathématiques ne manquent-t-ils pas de cohérence sur le long-terme ? En effet, ils souffrent d'une hésitation persistante entre une pédagogie basée sur la maîtrise des calculs et une approche axée sur la résolution de problèmes logiques. Elle est dommageable pour nos élèves, qui peinent à acquérir pleinement l'une ou l'autre de ces compétences.
Aussi, il souhaite connaître les mesures envisagées pour construire dans la durée une politique de rehaussement du niveau en mathématiques et de réduction des inégalités. Il lui demande également quelles actions le Gouvernement prévoit de mettre en place pour garantir à chaque enseignant un accès effectif à une formation de qualité.
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Transmise au Ministère de l'éducation nationale
Réponse du Ministère de l'éducation nationale publiée le 15/01/2026
La maîtrise des savoirs fondamentaux est une priorité nationale pour la réussite des élèves. Les évaluations nationales annuelles en français et en mathématiques permettent aux enseignants de suivre et d'ajuster leurs enseignements à la progression des élèves. Parallèlement, des enquêtes internationales comme Timss (Trends in International Mathematics and Science Study) évaluent les performances des élèves français. En 2023, les scores des élèves de CM1 et de 4e en mathématiques et en sciences sont restés stables par rapport à 2019, mais demeurent inférieurs aux moyennes européenne et internationale tandis que les écarts s'accroissent entre les élèves les moins performants et les élèves les plus performants. En outre, seuls 3 % des élèves français de 4e atteignent un niveau avancé en mathématiques, contre 11 % en moyenne internationale. Pour renforcer les compétences en mathématiques, le ministère de l'éducation nationale a mis en place plusieurs initiatives. Le plan national mathématiques vise à offrir aux 380 000 enseignants du 1er degré une formation continue permmettant un développement professionnel continu et progressif, au plus près des besoins réels des équipes et des territoires. Depuis 2019, plus de 195 000 enseignants ont été formés dans ce cadre, soit 81 % des enseignants en charge de classe. Ces formations, soutenues par plus de 1 800 formateurs, sont ancrées dans la pratique de classe et s'appuient sur les résultats des évaluations nationales. Les retours des participants sont très majoritairement positifs, avec 89,5 % des enseignants jugeant la formation concrète et pertinente. De son côté, le plan mathématiques au collège a pour objectif de dynamiser l'enseignement afin d'améliorer les performances mathématiques et la culture scientifique des élèves français, mais aussi de valoriser l'image des mathématiques, en particulier pour inciter les jeunes à s'engager dans des carrières scientifiques. Le développement d'un réseau de laboratoires de mathématiques au collège répond également à l'enjeu de la création d'un continuum didactique de cet enseignement de l'école primaire au lycée. Les laboratoires de collège constituent un outil de pilotage bien établi et un point d'appui pour le déploiement du plan pour l'enseignement des mathématiques au collège. En outre, un plan de formation ambitieux pour les professeurs de mathématiques au collège est également prévu, mettant l'accent sur le traitement des inégalités, qu'elles soient de genre, sociales ou cognitives. Les programmes actuels des cycles 2 à 4 visent à développer chez les élèves des compétences en calcul et en résolution de problèmes. Ces deux compétences, au centre de l'activité mathématique, font d'ailleurs partie des attendus de fin de cycle pour ces trois cycles. Les nouveaux programmes de cycle 2 et 3, entrés en vigueur à la rentrée 2025, renforcent cette approche en insistant sur l'enseignement de procédures automatisées dès le cycle 2 et sur le rôle central de la résolution de problèmes. Par ailleurs, la méthode dite « de Singapour », reconnue pour son efficacité, est progressivement intégrée dans les pratiques pédagogiques françaises. Ainsi, en articulant ces différentes actions, le ministère est déterminé à élever le niveau de l'école et à améliorer les performances des élèves en mathématiques. Enfin, il est nécessaire d'agir pour garantir l'égal accès des filles et des garçons aux études scientifiques, avec les impacts connus en matière d'égalité femmes-hommes, notamment en ce qui concerne les rémunérations, mais aussi pour renforcer la capacité d'innovation et le développement économique. La science française ne peut pas se priver de la moitié de ses talents. C'est en CE1 que les premières bascules s'observent en matière de performance des filles et des garçons en mathématiques. Le plan « filles et maths » constitue une réponse et consiste à intensifier l'acculturation des professeurs aux pédagogies égalitaires, à développer des classes à horaires aménagés mathématiques et sciences, à accompagner l'orientation des jeunes filles vers les filières scientifiques en utilisant notamment les "rôles modèles".
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