Question de M. MATHIEU Serge (Rhône - RI) publiée le 14/12/2000
M. Serge Mathieu demande à M. le ministre de l'éducation nationale de lui préciser les raisons pour lesquelles ses services, conscients du constat regrettable selon lequel 10 % des élèves entrant en 6e ne savent ni lire ni écrire correctement, ne donnent pas des instructions pour que, à la fin de chaque classe du primaire, des critères précis soient appliqués pour admettre les élèves dans la classe supérieure, faute de quoi ils auraient à redoubler.
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Réponse du ministère : Éducation publiée le 22/03/2001
Réponse. - Lors de sa conférence de presse du 4 septembre sur la rentrée scolaire 2000, le ministre a annoncé plusieurs mesures destinées à lutter contre l'échec scolaire. Depuis la rentrée scolaire 2000, pour chaque élève qui ne possède pas les compétences de base en lecture à l'entrée au CE 2 et en 6e, un " programme personnalisé d'aide et de progrès " et mis en place. Elaboré à partir d'un diagnostic précis par l'ensemble de l'équipe éducative, ce programme s'appuie sur les points forts de l'élève pour lui redonner confiance et lui permettre de continuer sa progression grâce à des aides adaptées à ses besoins. Même s'ils ne redoublent pas, les élèves sont aidés à proportion de leurs besoins pour les faiblesses dont ils font preuve. En effet, le redoublement, c'est-à-dire la répétition d'une année scolaire sans aménagements ou aides adaptés, n'a jamais démontré son efficacité. D'ailleurs, le décret nº 90-788 du 6 septembre 1990 qui définit l'organisation et le fonctionnement des écoles maternelles et élémentaires précise dans son article 4 " qu'afin de prendre en compte les rythmes d'apprentissage de chaque enfant, la durée passée par un élève dans l'ensemble des cycles des apprentissages fondamentaux, qui commence à la grande section dans l'école maternelle, et des approfondissements peut être allongée ou réduite d'un an ". La durée totale de la scolarité élémentaire ne peut être supérieure à six ans. Il importe, en effet, que tous les élèves entrent au collège au plus tard dans leur douzième année afin d'éviter que ne se crée un trop grand écart entre les classes d'âge, surtout au moment de l'adolescence. Par ailleurs, durant l'année scolaire 2000-2001, des formes nouvelles d'évaluation sont proposées aux équipes pédagogiques ; à partir de la rentrée 2001, un repérage systématique des compétences installées, des difficultés ou des retards sera effectué en grande section de maternelle et au cours préparatoire, et des dispositifs d'aide et de remédiation seront mis en place. La prévention précoce de l'échec scolaire et la prise en charge des difficultés scolaires déjà installées doivent concourir à réduire le nombre des élèves en grande difficulté au collège.
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