Enseignement supérieur : le défi des classements

Rapport d'information n° 442 (2007-2008) de M. Joël BOURDIN , fait au nom de la délégation du Sénat pour la planification, déposé le 2 juillet 2008

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• AVANT-PROPOS
  
  • I. LA QUALITÉ DE L'ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR : UN DÉFI ÉCONOMIQUE, UNE DEMANDE SOCIALE
    
    • A. ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR : UN ESSOR SANS PRÉCÉDENT
      
      • 1. Le rôle économique de l'enseignement supérieur
        
        • a) L'éducation au coeur du « capitalisme cognitif »
          
        • b) L'accent mis sur la qualité
          
      • 2. Le rôle social de l'enseignement supérieur
        
        • a) De fortes incitations individuelles à étudier
          
        • b) Un nombre croissant d'étudiants
          
        • c) Une mobilité internationale accrue
          
    • B. UNE DEMANDE CROISSANTE D'ÉVALUATION
      
      • 1. Un mouvement international
        
        • a) Qu'est-ce que la qualité dans l'enseignement supérieur ?
          
        • b) La promotion internationale de l'évaluation
          
        • c) Le processus de Bologne
          
      • 2. Des répercussions nationales
        
        • a) En France : la création de l'AERES
          
        • b) A l'étranger : des réformes qui convergent vers un modèle commun
          
  • II. LES CLASSEMENTS D'UNIVERSITÉS : PEUT-ON CLASSER LES CLASSEMENTS ?
    
    • A. UNE MULTITUDE DE CLASSEMENTS AUX MÉTHODES VARIÉES
      
      • 1. Un constat : la disparité des méthodes de classement
        
      • 2. Les deux principaux classements internationaux
        
        • a) Le classement de l'Université Jiao Tong de Shanghai (SJTU)
          
        • b) Le classement du Times Higher Education (THE-QS) :
          
      • 3. Les autres classements internationaux
        
        • a) Les classements généraux
          
        • b) Les classements par disciplines
          
        • c) Les classements à objets particuliers
          
      • 4. Les classements régionaux
        
        • a) Le CHE Excellence Ranking
          
        • b) Les classements bibliométriques du CWTS
          
      • 5. Les classements nationaux
        
        • a) Aux États-Unis
          
        • b) Dans les autres pays
          
    • B. QUELS ENSEIGNEMENTS TIRER DES CLASSEMENTS ?
      
      • 1. Des résultats convergents
        
        • a) Les « meilleures » universités sont anglo-américaines
          
        • b) Des performances françaises mitigées
          
      • 2. Les facteurs explicatifs des classements
        
        • a) Existe-t-il un modèle de réussite ?
          
        • b) La situation de la France
          
  • III. L'UTILITÉ DES CLASSEMENTS : D'UN MAL  PEUT-IL SURGIR UN  BIEN ?
    
    • A. L'IMPACT EXCESSIF D'UN INSTRUMENT IMPARFAIT
      
      • 1. L'influence des indicateurs sur les acteurs
        
        • a) Qui sont les consommateurs de classements ?
          
        • b) Quelle est l'influence des classements ?
          
      • 2. Une enquête auprès des établissements français
        
        • a) Une prise en compte des classements
          
        • b) Les progrès de l'évaluation
          
    • B. COMMENT CONTOURNER LES PIÈGES DES CLASSEMENTS
      
      • 1. Les pièges des classements
        
        • a) Une évaluation de portée limitée
          
        • b) Les lacunes de la bibliométrie
          
        • c) Une évaluation ne tenant pas compte des spécificités nationales
          
      • 2. Devenir acteurs des classements
        
        • a) Classer : selon quelle « règle du jeu » ?
          
          • (1) Une classification européenne des établissements
            
          • (2) Des classements diversifiés « à la carte »
            
        • b) Classer : dans quel cadre ?
          
          • (1) En France ou en Europe ?
            
          • (2) Renforcer les moyens de l'agence d'évaluation
            
          • (3) Rassembler les indicateurs existants ou en construction
            
• CONCLUSION
  
• EXAMEN EN DÉLÉGATION
  
• LISTE DES PERSONNES AUDITIONNEES
  
• ANNEXE 1 - ENQUÊTE RÉALISÉE AUPRÈS DES ÉTABLISSEMENTS D'ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR FRANÇAIS
  
  • I. LES CLASSEMENTS INTERNATIONAUX
    
  • II. L'ÉVALUATION DES ENSEIGNEMENTS PAR LES ÉTUDIANTS
    
  • III. LE SUIVI DU DEVENIR PROFESSIONNEL DES ÉTUDIANTS
    
  • IV. L' « UNIVERSITÉ NUMÉRIQUE »
    
• ANNEXE 2 - LA DÉPENSE EN FAVEUR DE L'ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR : PRINCIPAUX INDICATEURS DE L'OCDE
  
  • I. LA DÉPENSE EN PROPORTION DU PIB
    
  • II. LA DÉPENSE PAR ÉTUDIANT